英国论坛
University of Cambridge(剑桥大学)
所在地区:英格兰所在城市:CambridgeTIMES排名:1
获取留学方案文章正文综述详细专业照片新闻校友录已获Offer学生资料英国教育在以“自由快乐”为荣的同时，如何“保证成绩”；中国在以“保证成绩”为荣的同时，如何使教育“自由快乐”？当然，这仅仅是理想。一个有趣的问题是“中国式教学”真的可以输出吗，如同英国教育部所希冀的那样？BBC节目的背景，是近年来中国教育取得的全球性声誉。2009年，上海学生首次参加OECD组织的PISA测试即夺冠，2012年蝉联冠军。此前世界教育第一的桂冠一直属于芬兰。2009年中国首次加PISA时，因为心中无底，共有10省市参与“培测”。成绩最差的贵州省，其数学成绩与美国相当。PISA的结果令富有危机意识的西方国家震惊，甚至视同如1957年苏联首放卫星的冲击。“应当向上海教育学习什么”在美国成为热门话题，英国教育部部长则亲赴上海，引进中国教师，学习中国数学教学的经验。
电视节目作为一场“真人秀”，追求的并非学术性；但它确实也是一场真实的教育实验。两种教育文化在电视秀场的规定情境中，发生了充分的化学反应。在西方文化的映照下，“中国式教学”不可思议地现形溶化了，中国教育那些强硬而不容置疑的“理”，竟然变得清晰可解。譬如，中国巨大的人口数量、普遍的大班额和大规模学校，使得老师戴麦克风上课、学生以记笔记为主的灌输式教学获得了某种合理性。面对如此规模的班级教学，必须实行严格的纪律控制；而且，要为这种强制性提供合理性价值，即班级的集体主义。这种强制、管控还需要上升到意识形态的层面，即对父母、家庭的义务和对国家的责任。这一切，在实行学生本位、小班教学的英国是完全水土不服的，学生的不适、郁闷，发展成为超越常态的对抗和挑衅，形成所谓的“文化冲突”便不难理解了。BBC预设的立场似乎是在与英国教育部唱反调，彰显中国式教学的可怕意味。在第二集时，英国校长已经明确表态，他相信而且希望中国式教学将会失败。然而，一个月后的测试结果，却是中国实验班完胜，师生抱头痛哭，难舍难分，桀骜不驯的英国学生被中国式教学所征服！没有比这一结局更明白地宣示了电视“真人秀”的娱乐价值。
对中英教育的探讨比较充满了不可避免的误解误读。英国观众最在意的是电视节目特意展示的混乱不堪的课堂秩序，有损害英国教育的形象。在两个不同的文化系统中，对学生行为准则和教学秩序的定义是完全不同的。在英美的学校，学生在课堂上可以自由提问、说话、“做小动作”，可以提问老师，而在课堂之外的行为举止则规定甚多甚严。中国则正好相反，学生在教室里“乱说乱动”是“大逆不道”的;而在校园和公共场合的行为规范则抽象模糊，对学生权利的保护、个性的尊重则是明显缺失的。让中国教师非常惊讶的是，英国老师(包括校长)居然能够叫出每个学生的姓名! 面对自由散漫、缺乏责任感的英国学生， 中国教师将他们“不努力学习”、“不珍惜学习机会”归因于英国的福利制度，这一解释显然极富中国特色。一个有效的反问是，在家庭条件更为优越的英国私立学校，为什么学生呈现出更加积极进取的态度?英国老年观众还有这样的评价：这种长时间、严格管控的教育，正是他们所曾经历的上个世纪60年代的教育啊!
对“中国式教学”成败得失的讨论，事涉教育评价。就教育质量和教学效果的评价而言，一种是对学生学习成绩的测评，例如PISA就是对15岁学生阅读、数学和科学能力的测试;此外，是对学生综合素质和全面发展的评价，它涉及教育目标、什么是好的教育、学习的动力来自何处等更为基本的问题。也就是说，学生成绩的高低与是否“好的教育”并不是完全吻合的。“中国式教学”的成功主要是在狭义的学业成就上。这种以教师讲授为主、高强度、长时间的课堂教学，对于提高成绩的作用最为显著，在美国将这种教学模式称为“直接性教学”。电视里中国实验班的成功也验证了这一点。
然而，“中国式教学”不仅仅是教师个人的课堂教学，背后还有一整套制度和文化。例如，全国大一统的教学标准和教材，频繁的统一考试，考试成绩与老师和学校的绩效评价挂钩，对学生的考试排名等等，从而形成学生之间、学校之间、地区之间激烈的教育竞争，这对于整体提高学生的学业成就无疑是非常有效的。比较而言，英美国家大多没有统一教材，许多老师甚至不使用教材而开展个性化的教学;教育管理分散化，决策和管理权在基层的学区，自行考试和评价;没有专门的教学研究系统，没有自上而下强力推行的教学改革和教师培训等等。总之，是一种低控制、多样化和社区化的教育模式。两种教育的利弊得失均由此而产生。
客观地评价“中国式教学”，其好处如杨振宁所言，这种大一统、标准化、外在强制的教育，能够帮助许多资质平平的学生获得较高的平均教育水平，却不利于天资优越的人才冒尖。这就是清华大学钱颖一教授所言中国培养的人才“高均值、低方差”的现象。我们相信教育就是训练和考试、是标准答案、是分数和文凭，相信教育是为了改变个人和国家的命运，相信学习的动力来自竞争而非内在的兴趣。在这个文化系统中，发出不同声音、质疑和审辨、多元化、个性发展、标新立异、“哗众取宠”等等是没有价值和不受鼓励的。自由宽松的西方教育的得失则正好相反。在英国实行以学生为本的小班教学，尊重学生兴趣和个性发展，实行问题导向的自主学习、合作学习。在知识经济和互联网时代，为未来培养人才，促进学生的个性发展、保护学生的想象力、培养学生的创造力成为学校教育最核心的目标。英国学者说，我们从小鼓励学生探讨、质疑解决问题，认为教育是全面发展，是发展学生的个性、社交、情智及学习。马良这样比较中英教育：中国人重视望子成龙，英国人重视当下快乐、个性发展、互相尊重;中国人注重教化，我说你听，英国人注重体验，我不说，你自己感受;中国人强调成为一个“伟大的人”，成功的人，英国人强调“良好心态、幸福生活”;中国人希望“先苦后甜”，英国人力争“先爽再说”。
以学业成绩为唯一追求的教育评价，如同GDP评价一样，是仅仅“以成败论英雄”的功利主义评价，忽视了教学过程，模糊了对好的教育、教育理想的追求。于是，重视和善于纸笔考试的东亚国家和地区占据了PISA排名的“第一梯队”。其实，上海对自己“教育第一”的态度是比较低调的，因为它同时还获得了另一个世界第一：课业负担最重。上海学生每周作业时间平均为13.8小时，高于OECD国家的平均7小时，是香港、澳门、台北的两倍多，是韩国、芬兰、捷克的四倍多。加上校外辅导和私人家教，上海学生每周校外学习时间平均为17小时左右，远远高于OECD的平均值7.8小时。这一调查同时揭穿了另一个似是而非的偏见，即认为儒教文化圈的东亚国家和地区都一样，日本、韩国的应试教育甚至比中国更严重。事实上，情况已大不一样，日本、韩国、台湾地区学生的学习时间和竞争强度已经大幅低于上海。
为此，美国俄勒冈大学教授赵勇与数十位欧美教育家一起，向OECD组织的“PISA之父”Andreas Schleicher写公开信，质疑PISA误导世界教育，正在摧毁全球的教育和学术，要求废止PISA考试。如同大学排行榜一样，对教育绩效、学业成绩追求，掩盖和模糊了教育真正重要的目标：为未来而教的创新性。赵勇等学者担忧的是在向中国学习的过程中，美国舍本而逐末，将丢失自己真正可宝贵的优势。重视个性、自由和民主的英国人同样担忧焦虑。《卫报》的著名评论家西蒙·詹金斯撰写《中国是考试工厂，为何英国却要效仿》称：从长远来看，在一个有活力的国家和有批判性精神的开放社会，强迫而机械的竞争教育无法引领学生有创造力、挑战力和幸福。将教育建立在考试之上是愚蠢的，它对英国政府却拥有致命的吸引力的原因很简单：它让政府掌握了最简单的中央控制手段。这是对数字的独裁。中国正在意识到这一点，但是英国没有。
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