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纪录片《我们的孩子足够坚强吗 中式学校》一经播出，立即引发了中英两国观众强烈的情绪反应，是撕起来还是去改变，成为了摆在中英两国观众面前的难题。纪录片《我们的孩子足够坚强吗 中式学校》一经播出，立即引发了中英两国观众强烈的情绪反应，一场有关中西方教育文化的撕扯不断升温。
英国时间8月18日，英国广播公司BBC播出了纪录片《我们的孩子够强吗——中国式教育》第三集大结局。这场持续了半个月的、有关中西方教育文化的撕扯还在不断升温。
纪录片《我们的孩子够强吗——中国式教育》讲述的是一个名为“中国化的英国学校”项目，在英国顶尖的公立学校博航特中学开设“中国实验班”，不仅全天作息安排和中国学校相同，所有课程也都由5名中国老师来上，全程跟拍。5名中国老师需要教导50位年龄在13~14岁的英国学生，而博航特中学的其他学生则跟往常一样，由校内英国老师教导—— 一个月后，两组学生分别进行数学、自然科学的考试，来看看哪种教学方法更有效。
教育专家：
“因为一部纪录片打起中西方教育的嘴仗，没有丝毫意义。”
如果用“拧巴”来形容纪录片《中国式教育》恐怕并不为过。尤其是针对该纪录片播出的前两集，中国的观众认为，BBC当了一把“高级黑”，用夸张、做作的镜头贬低中国的教育模式。有意思的是，英国媒体同样认为，BBC是在向本国观众自黑：中国教育比英国教育“好”。无论对哪一方而言，这都不是一部有良好观感的纪录片。
在中式课堂上，全班大概只有一半人在听老师讲话，剩下的人唱歌、聊天、化妆、喝茶……“玩”得不亦乐乎。一个女孩甚至在自习时突然大哭着跑出教室，原因竟然是这个女孩得知她的偶像、英国歌手泽恩·马利克宣布退出乐队。然而，他们中的许多人不清楚英语中的语法，背不了数学乘法口诀。无怪英国媒体称，这看上去就像一个“笑话”。
于是，观众就看到来自中国的教师大声嘶喊着“听我讲”“不要说话，不要提问”，或者干脆点名让学生面壁，甚至站在教室外。
英国中学生的懒散、无纪律让中国的教师大跌眼镜，而来自中国本土的升旗仪式、广播操、眼保健操，还有对着PPT一顿“自言自语”的授课模式，也让英国的学生大感疯狂。
《中国式教育》所展现的除了冲突还是冲突。
用中国老师的话说：“是英国良好的福利系统消磨了学生们的上进心，他们不用工作都可以拿到钱，所以他们不担心。但是在中国，孩子们不努力就得不到，所以他们知道：我要努力学习，我要努力赚钱养活我的家庭。”
但反对者认为，为乐趣而学习，是孩子们能享受到的最伟大的自由之一。对知识的单一渴望，并不能反映一个人真正的进取心。
“事实上，因为一部纪录片打起中西方教育的嘴仗，没有丝毫意义。”21世纪教育研究院副院长熊丙奇说，全世界关于教育的共识是，培养独立的人格和自由的思想，没有个性和兴趣培养的知识教育是无效的。“在任何文化环境中，都应该这样要求我们的教育者。”
正如有的网友所说“各有利弊，取长补短”，抓住教育的本质，就是可行的教育。
纪录片导演：
“该纪录片操作周期过短，且无论是实验的发起人，还是电视台本身都无法摆脱对中国文化的固有成见。”
正当观众们纷纷认为中国组的学生可能会在考试中落败，纪录片大结局中，英国学生开始收敛起了“玩性”，连最调皮的几个也自愿加入了补课的行列。结局上演大反转，中国组学生在考试中完胜对手。
这个结果既出人意料，却又在情理之中。人们早已普遍认识到，应试教育下的学生更容易考高分。那么，实验结果又能说明什么?
纪录片导演、中央民族大学影视人类学中心主任朱靖江坦言，我们并不关注它究竟能为反思教育带来什么，而是它首先是否符合影视人类学所讨论的基本规范、准则。
他认为，作为两种文化的互动与比较，这个教育实验的周期至少应该在一年。“一个外来事物和内在事物的‘相处’需要有一个磨合期，才能建立起一个甚至被忘记彼此之间差异的关系。融入与冲突至少应该有一个对比，才能保证平衡。”但是，纪录片前两集一味表现的都是冲突。
“不同的文化拥有自己本身的‘语境’，剥离了原有的‘语境’，通过非常紧凑的短期的拍摄，且比较的结果仅以一种简单的测试作为判断标准，是无法把两种文化真正核心的优势、力量展现出来的。”
正如外媒此前所评价的，人们无法依照该结果预测这些孩子们今后的表现，他们多大程度上将过上更忙、更富有、更幸福、更安全和更充实的生活。该结果更无法解释，美国、英国在学术研究、科学专利、发明创新、繁荣、创造力等方面始终引领全球。
因此，在朱靖江看来，这部纪录片在科学性、阐释的力度、可信度上会受到观众的质疑。
同样是BBC纪录片，导演迈克尔·艾普特从1964年起采访来自英国不同阶层的14个七岁的孩子，他们来自不同的阶层。此后每隔七年，艾普特都会重新采访当年的这些孩子，倾听他们的梦想，畅谈他们的生活。这部纪录片的初衷是批判英国社会凝固化的阶级，因此，它所表现的是阶级间的比较。
它之所以成为了纪录片界的经典甚至是不朽的作品，因为这部同样带有真人秀形式的纪录片的拍摄周期已经长达50年，随着时间的推移，导演放弃了最初的“偏见”，让镜头中的人物有了自主的意识和诉求，观众仅仅是通过“时间”，看到了一个人成长、变化的完整过程。
“而《中国式教育》，除了操作周期过短，无论是实验的发起人，还是电视台本身都无法摆脱对中国文化的固有成见。”朱靖江直言。
博航特中学的校长尼尔·斯托格称中国老师的教学是“麻木和无趣的”，“如果中国教育是最好的教育方法，我会非常失望”，如果纪录片始终是从拍摄者的主流价值观点出发，来判断一个异者的文化价值，这样的预设本身就是不客观的。
这部纪录片背后的故事是什么，有什么初衷，是否有预设的结果，是大众并不知情的。朱靖江肯定这种文化互动本身是有意义的，但试图以此得出一个可靠的结论，恐怕很难实现。
教育改革：
“中国的教育问题并不需要依靠一部纪录片去认清现实。”
“我们缺少的是行动。”
作为一部纪录片，它的客观、严谨遭到了不少的质疑，但就发起实验本身这个行动而言，支持者还是给出了不错的评价。
熊丙奇介绍，这部纪录片的推出是有其特殊的背景的。由于中国中学生在PISA(国际学生评估项目)测试中数学、科学表现优异，欧美一些发达国家表现出了对中国基础教育的浓厚兴趣，英国教育大臣更是率团到中国考察，准备引进中国教学模式改造英国中小学数学、科学教学。但是，对于是否要引进“中国学校模式”，国外舆论意见并不一致，政府积极推进，但学校、老师、家长却并不感冒。
“在这种情况下，进行对比实验就显得很重要——中国老师究竟怎么教学，学生的感受如何，中国教学模式能否在英国推广，通过对比实验，更加直观也更有说服力。”
在他看来，且不论中式教育和西方教育孰优孰劣，这种对比实验的做法，是值得我国借鉴的。“教育实验应该为教育决策提供科学的依据，而不是拍脑袋决策。”
“中国的教育问题并不需要依靠一部纪录片去认清现实，因为教育界早在许多年前就已经有了明确的答案。”熊丙奇说，中国的基础教育是应试教育，学生在这种应试教育之下，个性和兴趣被扼杀，我们需要建立多元评价的教育体系。同时，我们也已经找到了对策，制定了教改方案。
“可现实是，我们并没有多少动力真正推进改革，而是反反复复回到讨论问题的起点，永远在问题上打转。”他认为，再多的讨论都是落后的讨论，我们缺少的是行动。
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